Reflexiones sobre la educación de posgrado
Reflections on postgraduate educationed
EDUCACIÓN | EDITORIAL | OPEN ACCESS | PEER-REVIEWED
Reflexiones sobre la educación de posgradoReflections on postgraduate educationed
Autor/es: Martín Edelberg
Vol: 105 | Nº 4 | Dic 2017 | Páginas: 139-140
Publicado: 30/12/2017
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EDITORIAL - EDUCACIÓN
Reflexiones sobre la educación de posgrado
Reflections on postgraduate education
Martín Edelberg(1)
1. Director de la Escuela de Posgrado, Asociación Odontológica Argentina
Resumen
La educación universitaria, particularmente en el campo de las ciencias de la salud, plantea nuevos desafíos que las instituciones de formación profesional deberán enfrentar para poder preservar su misión fundamental: educar y capacitar en todos los aspectos del ejercicio profesional.
En este artículo se hace referencia a las competencias de los graduados universitarios y al rol que deben cumplir profesores y docentes.
Palabras clave: Competencias de estudiantes graduados, educación de posgrado, objetivos educativos.
Abstract
University education, particularly in the field of health sciences, raises new challenges that vocational training institutions must face in order to preserve their fundamental mission: to educate and train in all aspects of Professional practice.
This article refers to the competencies of university graduates and the role that dental educators must meet.
Key words: Graduate students competencies, educational goals, postgraduate education.
La educación universitaria, particularmente en el campo de las ciencias de la salud, plantea nuevos desafíos que las instituciones de formación profesional deberán enfrentar para poder preservar su misión fundamental: “Educar al más alto nivel alcanzado por la cultura universal y capacitar para cumplir con tareas sociales que exigen una sólida preparación y una conducta ética ejemplar” (Beltrán, 1999). Un rápido relevamiento de los odontólogos graduados en nuestras universidades que llegan a la instancia de la educación de posgrado muestra que todavía estamos lejos de cumplir esa misión.
Si bien se han producido algunos ajustes en los programas curriculares, su implementación sigue el tradicional modelo de instrucción de técnicas restauradoras, sin tener en cuenta la cada vez más evidente etiología multifactorial de las patologías bucodentales, que requiere un enfoque más médico e integrador con las ciencias biomédicas.
Por otra parte, no se han instrumentado las competencias necesarias para que el egresado pueda aplicar críticamente, durante su futuro y prolongado ejercicio profesional, toda la información generada por el creciente y apabullante desarrollo científico en el campo de la salud (Uribe, 2014).
Habitualmente, la educación de posgrado comprende tres niveles escalonados: el de las carreras de especialización, cuyo objetivo fundamental es desarrollar competencias para la práctica asistencial; el de las maestrías, que complementa la especialización con la investigación; y el doctorado, instancia final que incluye además la formación docente y académica del graduado. Podría añadirse una cuarta instancia representada por las residencias, reservadas para especializaciones mayores y desarrolladas en ámbitos hospitalarios. Cabe destacar la importancia que tienen los cursos cortos de actualización, en los que desempeñan un papel fundamental las instituciones y las sociedades científicas.
Competencias. La legislación vigente en nuestro país reconoce como especialista al “odontólogo que con vocación, dedicación, esfuerzo y capacidad profundiza el estudio y la actuación en una rama de la odontología, hasta destacarse en el conocimiento y el ejercicio de esta, convirtiéndose en elemento de consulta de sus colegas”.
Sin embargo, la creciente integración de todas las disciplinas relacionadas con las ciencias de la salud plantea la necesidad de modificar algunas conductas en el ejercicio profesional, particularmente en el área de las especialidades médico-odontológicas, obligando casi a un ejercicio profesional integrado para que un especialista tenga acceso a esos avances; en tal sentido, en la actualidad se advierte cómo el ejercicio de los denominados “grupos de práctica” prevalece sobre el tradicional consultorio de práctica individual. Además, quien tenga una especialización en alguna de las disciplinas odontológicas tendrá las herramientas para integrarse con otros colegas y, eventualmente, liderarlos en las tareas asistenciales.
Un especialista estará preparado y tendrá la capacidad de buscar, organizar y analizar, con espíritu crítico y utilizando todas las fuentes de información biomédica disponibles, aquellos temas relacionados con su especialidad en particular y con la odontología en general. De esta manera, estará en mejores condiciones para seguir su proceso de formación continuada, con una modalidad autodirigida y autónoma. Estará capacitado para comunicarse con los pacientes a fin de explicarles, con criterios científicos pero lenguaje asequible, el diagnóstico, el plan de tratamiento y el pronóstico de las patologías que debe tratar. Podrá ejercer como profesional clínico y/o investigador, actuando como un verdadero especialista o experto en la materia, sabiendo diagnosticar, tratar, prevenir e investigar las patologías bucodentales, y estando al día en los avances diagnósticos y terapéuticos que vayan surgiendo en el transcurso de su vida profesional. Y sabrá realizar presentaciones públicas sobre casos clínicos propios, basándose en la literatura científica, empleando correctamente la terminología.
De los profesores y docentes. Todo lo expuesto anteriormente requiere del protagonismo de quienes tienen a su cargo la tarea de conducir el proceso de enseñanza/aprendizaje. Efectivamente, el plantel de profesores y docentes de posgrado debe contar con la formación y la capacitación adecuadas para entender que, más allá de su tarea planificadora de la gestión educativa, el clásico rol o modelo de profesor que enseña lo que sabe a un estudiante que no sabe de qué se trata debe transformarse en el modelo de quien aplica metodologías activas de aprendizaje, transfiriendo a sus alumnos la responsabilidad de aprender. Para ello, debe contar con herramientas que le permitan brindar una educación personalizada y evaluar permanentemente sus acciones educativas (Mattheos, 2008). Las investigaciones en el campo de la educación de grado y de posgrado odontológico han demostrado fehacientemente que esta modalidad dinámica, correspondida con una adecuada afectividad del educador, disminuye notablemente la tasa de fracasos y mejora el rendimiento de los estudiantes (Marchand, 1960; Winning, 2008).
Conclusión. En mayo de 1968, París vivió un acontecimiento social promovido por los estudiantes universitarios conocido como el Mayo Francés. Frases como “¡La imaginación al poder!” y “¡Seamos realistas, pidamos lo imposible!” motivaron a André Malraux, destacado escritor y estadista, por entonces ministro de Cultura del gobierno francés, a escribir: “Es hora de esperar lo inesperable y de comprometerse con lo improbable”. Casi cincuenta años después, el convulsionado mundo en el que nos toca vivir nos demuestra cómo lo improbable se hace realidad y lo inesperado reclama nuestro compromiso. La historia se repite una vez más. Por eso elijo concluir estas reflexiones citando las palabras de un anónimo estudiante al referirse a su escuela: “Aquí importa más lo que aprendo que lo que se enseña”.
Bibliografía
- Beltrán R. Educación en odontología. Manual del profesor. Lima, Universidad Peruana Cayetano Heredia, 1999.
- Marchand M. La afectividad del educador. Buenos Aires, Kapelusz, 1960.
- Mattheos N, Stefanovic N, Apse P, Attstrom R, Buchanan J, Brown P, et al. Potential of information technology in dental education. Eur J Dent Educ 2008;12:85-92.
- Uribe S. Cinco desafíos para la educación odontológica. Journal of Oral Research (en español), 2014.
- Winning T, Needleman I, Rohlin M, Carrassi A, Chadwick B, Eaton K, et al. Evidence-based care and the curriculum. Eur J Dent Educ 2008;12:48-63.
Contacto:
Martín Edelberg
medelberg@hotmail.com
Junín 959 (C1113AAC) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina
Competencias de estudiantes graduados educación de posgrado objetivos educativos Graduate students competencies educational goals postgraduate education
Citar este artículo
Edelberg M. Reflexiones sobre la educación de posgrado. Rev Asoc Odontol Argent. 2017 Dic 30;105(4):139-140. Disponible en: https://raoa.aoa.org.ar/revistas?roi=1054000089
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Versión electrónica ISSN 2683-7226.
DOI: 10.52979/raoa.1898
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